All RSS

臺灣雙語政策，教育界反應兩極，2023 年 4 月，民間團體「多語臺灣，英語友善」行動聯盟在國發會公共政策網路參與平臺發起連署，建議停止相關政策，包括「雙語國家發展中心設置條例草案」（以下簡稱草案），全國教師工會總聯合會也開記者會表態支持，提案於去年 5 月已累計 9,559 人附議。相關輿論反應顯示部分教師面臨教學困境，即使有心響應，也不知從何下手。

日前，桃園市發生2名國小兄弟檔體育老師，涉嫌對學生性騷及不當管教，受害學生橫跨數屆，可能長達10多年；事後校方僅對老師記申誡，甚至還可繼續帶學生，經抗議才被調離，質疑教育局及校方包庇。本刊亦接獲投訴，指桃園龍潭一所國小曾於14年前發生老師對女學生摟肩、摸胸案，但校方未依法通報、調查，主管更與涉案人一起責罵學生，要求不准聲張，實在很離譜！

走進位於新北市板橋區的後埔國小，國文老師上課不再寫黑板，而是拿著觸控筆在大螢幕上畫筆記，按一鍵就能自動生成習題，派發給每位學生作答，誰對誰錯馬上顯示在後台，老師一目瞭然；另一間教室的數學課，螢幕上秀出課前設計小遊戲，學生馬上拿起平板搶答、熱絡討論，擺脫以往的沉悶。

新北市補習教育協會於今日教師節舉辦優秀補教教師及卓越經營者選拔，嚴格審核結果出爐，最終有28名教師與經營者脫穎而出，他們不但擁有深厚教學資歷與熱情，更重要具備良好品行，讓家長放心。協會表示，此舉向社會傳遞了補教老師的重要性，因為這些默默耕耘的師者，常常在課堂外加倍付出，針對學生的需求進行個別輔導，幫助學生在學業上突破自我，對教育發展有著不可忽視的貢獻。新北市補習教育協會表示，此次教師與經營者選拔相當嚴謹，過程中由協會理監事評鑑初選後，再由新北市補習教育協會張業祺理事長為召集人，並邀請台北市立大學

今天要認識一位理化老師，林連鍠，六十歲的他，是學生口中的"理化神"，因為再困難艱深的理化知識，一到他手中，就會變成輕鬆好記的口訣。林連鍠老師，還是一位文學高手，擅長本土語文創作，曾經獲得教育...

新北市補習教育協會在今天（28日）教師節，舉辦優秀補教教師及卓越經營者選拔，嚴格審核結果出爐，最終有28名教師與經營者脫穎而出，他們不但擁有深厚教學資歷與熱情，更重要具備良好品行，讓家長放心。協會表示，此舉向社會傳遞了補教老師的重要性，因為這些默默耕耘的師者，常常在課堂外加倍付出，針對學生的需求進行個別輔導，幫助學生在學業上突破自我，對教育發展有著不可忽視的貢獻。記者莊淇鈞／新北報導

現年82歲的林鳳麗從事教職44年，退休後「退而不休」持續接濟貧困學子，她在退休19年後的教師節前夕獲頒教育部教育奉獻獎，她感動表示，自己曾是被老師放棄的學生，但也因好老師的影響讓她立志為教育奉獻，善行真的會傳染。

第十三屆「教育大愛菁師獎」得獎名單公布，南投縣草屯國中蔡淑蕙老師獲得 ...

為向老師致意，臺南市政府於教師節前夕製作「TAINAN教育之星來透可 ...

教師的地位有若尊親屬，卻有教授性騷擾二女學生屬實，遭到解聘，而且二年不得聘任為教師，墮落！ 杏壇多事之秋，就在某校教授收取指導學生賄賂，找槍手代寫論文被法辦之後，又傳出台灣大學徐姓教授，先是性騷擾女博士生，不但傳送令女學生不舒服的字句，還在討論學業表示想摸手的想法，並真的對其毛手毛腳；女學生被騷擾後原本選擇隱忍，但她後來發現碩士班學妹也同樣遭受徐姓教授騷擾之害，於是決定錄音錄影蒐集證據揭發教授惡行，經台大性平會調查，徐姓教授性騷擾二女學生屬實，遭到解聘，而且二年不得聘任為教師；徐男不服提起行政訴訟，台北高等行政法院予以駁回。 身負傳道、授業、解惑重任的老師，在傳統社會中向來具有崇高的地位，甚至與「天、地、君、親」並列，配享各家祭祀，身為有教無類第一人的孔子更是被尊為「至聖先師」，孔廟前「文官下轎，武官下馬」，這些雖是過去封建時代的習俗，現代社會並不需要此等繁文縟節，但是對於老師的尊重還是需要的，因為國家的強盛、社會的繁榮進步、人心的善良淳厚都必須以良好的教育為基礎，老師的角色何其重要。

為讓各界了解戶外教育的價值以及近十年來教學現場推動戶外教育成果，教育部國教署於國立自然科學博物館辦理「十時美好 明日更好-2024戶外教育年會」系列活動，10月期間於科博館人類文化廳2樓迴廊辦理「鏡頭下的戶外教育攝影展」，邀請民眾共同參與，回顧戶外教育發展歷程與成果，並於10月5日辦理研討會，邀請各界交流，前瞻未來重要議題和發展趨勢。國教署說明，本次研討會呼應「戶外教育十年回顧及展望」主軸，以全面行政支持作為基礎，透過專題演講、實務論壇及學術發表進行交流。邀請到國家教育研究院副研究員黃茂在分享研究結果，從103年研究報告回顧10年以來教學現場之變化與成長，以及國立臺灣海洋大學教授吳靖國則分享近年直轄市及縣市政府、戶外教育及海洋教育中心、戶外教育基地學校，推動戶外教育課程的多元教學案例，並展望實踐戶外教育宣言3.0核心價值作法。實務論壇則強調推動戶外教育的重要性，並探討如何將戶外教育及海洋教育中心、學校教師與場域夥伴的豐富資源和課程緊密結合，實現跨域合作。致力於強化戶外教育的實施，營造一個多元、安全、自然與人文兼具的學習環境，期望透過五感體驗讓學習走出課室，在真實情境中培養自發、互動與共好的核心素養。苗栗縣清安國民小學劉韋廷教師分享，目前學校早已在嘗試成為一所「行動學校」，隨時準備帶著孩子們走出校園，擁抱戶外，結合每年的朝聖之旅發展一套山野教育模式。而今天的講座，從地方感到課程化，讓我明白戶外教育不只是偶爾的活動，而是一種日常。最終希望孩子們能像小小自由人一樣，自在探索世界。國教署表示，戶外教育重視學生在真實情境中探索體驗，透過學術交流及跨域學習，期望描繪出一幅充滿活力的學習藍圖，讓學生能在真實情境中應用所學知識，培養批判性思維和解決問題的能力。此外10月20日(星期日)下午辦理免費攝影展講座，邀請攝影專家作品評析、實務攝影技巧分享及現場展區互動導覽，尚有名額歡迎有興趣民眾踴躍報名(報名連結：https://forms.gle/H1djcwuwESpwr5Sc9)。

有關近期各界關注老舊校舍整建補助，教育部表示自98年起已系統化地辦理校舍耐震能力改善相關計畫，與地方政府逐步提升中小學校舍耐震能力，同時建立完整之制度與作業流程，累積豐富執行經驗。至111年底結合行政院一般性補助款及數期耐震能力改善計畫計，再加上各地方政府另行編列之相關預算，總計已投入經費1,315.2億元。已完成補強的校舍計有6,691棟，拆建2,097棟校舍(經評估後有耐震疑慮需補強或拆建之校舍共8,788棟，完成率100%)，現行公立高級中等以下學校教學用校舍皆能符合內政部相關建築物耐震設計規範。教育部強調，88年發生921地震後，內政部隨即修訂了《建築物耐震設計規範》，大幅提高了耐震設計要求，包括強化結構連接和使用更優質的建材。因此，教育部校舍耐震能力改善相關計畫，係以88年12月31日前興建之教學使用校舍為對象，針對是類校舍進行全面性耐震能力評估，並建置校舍耐震資料庫掌握各棟校舍耐震能力履歷，透過「現地普查」、「初步評估」、「詳細評估」、「設計」及「工程」等作業，系統化確認校舍耐震能力，逐步篩選出耐震力不足之校舍，並與地方政府共同依評估結果之耐震能力指標及急迫性順序，透過經濟有效之補強方式提升校舍耐震能力或辦理拆除重建，至111年底教育部最後一期專案計畫結束，現行公立高級中等以下學校教學使用校舍皆能符合內政部相關建築物耐震設計規範，共完成公立中小學校舍補強6,691棟及拆建2,097棟。教育部說明，因111年底已完成「88年前興建，且有耐震風險之教學使用校舍」之補強及拆建，故自112年起，老舊校舍整建所需經費由行政院編列補助各地方政府之一般性補助款辦理。經查112年至114年一般性補助款已編列81.2億元，其中114年編列27億元；另教育部亦編列公務預算約1.1億元，合計112年至114年編列82.3億元。教育部補充，考量建物之維護及耐久性亦是影響建築物安全之重要因素，校舍建築結構安全性可能因屋齡增加以及本身結構材質的不同，產生老劣化情形，或受地震、氣候等環境因素或人為使用因素而逐漸降低其安全性。再加上近年芮氏規模6以上之地震頻傳，校舍安全性應予再次確認。雖教育部主管教育經費每年隨歲入成長而增加，惟教育支出項目亦每年增加，已無額外預算空間再予支援，故教育部已報行政院申請「公立國民中小學老舊校舍拆除重建計畫（114-117年度）」計350億元，爭取透過公共建設預算及行政院一般性補助款之挹注，加速校舍整建工程，以保障師生的安全，如獲行政院核定經費，將與地方政府共同協助改善整體校園環境。 98-114年推動中小學提升校舍耐震能力經費及棟數情形一覽表年度金額（億元）辦理棟數（棟）說明補強拆建98-105736.62,9981,324於105年底完成高震損（CDR值小於0.5）校舍整建106-108390.12,296580改善耐震指標Is值小於80之校舍109-111188.51,397193協助耐震指標Is值80至100之校舍98-111小計1,315.26,6912,097112-11482.36488其中114年預算為27億元98-114總計1,397.56,7552,185另教育部已函報行政院申請「公立國民中小學老舊校舍拆除重建計畫（114-117年度）」計350億元

教育部113年公費留學考試於10月5日在國立臺灣大學普通教學館舉行，今年共359人符合報考資格。截至上午第2節到考人數為299人，到考率約83.29％，考場秩序良好。教育部國際及兩岸教育司司長李毓娟及臺灣大學教務長王泓仁也在5日上午前往考場巡視，並慰勉試務人員。113年公費留學考試預定錄取一般公費留學111名、勵學優秀公費留學10名、原住民公費留學20名、身心障礙公費留學10名，以及赴新南向國家公費留學10名，共計161名。筆試成績單預計於11月8日（星期五）寄發，依據本考試簡章重要事項日程表訂於12月7日、8日（星期六、日）舉行面試。基於考試公平性，通過筆試考生均應親自參加面試，請考生務必儘早規劃安排個人行程。公費留學考試相關資訊可至教育部全球資訊網查閱參考（網址為www.edu.tw，點選路徑：教育部首頁―認證檢定及留考―公費留學與各項獎學金―公費留學考試）。如有其他疑問，歡迎電洽教育部服務專線 (02）7736-5759或(02)7736-5730詢問。

經過一年多的評估研究，今（113）年5月教育部體育署首次發起「運動村里認證」，並以本屆做為試辦階段，認證的審查標準分為「村里體育運動現況」、「運動宣傳與推廣」、「社會資源連結」三項，加上特色或具代表性的運動項目作為加分。全臺計有18個縣市173個村里投件報名，其中有14個來自偏遠地區的村里，最終共有136個村里通過認證，帶動村里與全民運動風潮。提到村里運動，不只有公園健康操或是里民中心的運動課程，通過體育署首次舉辦「運動村里認證」的136個獲證村里中，除一般運動項目，還可看到具有在地特色的運動，像是原住民射箭和競技，以及醒獅團、龍舟等傳統民俗體育，甚至是比較少見的冰壺、芬蘭撞柱等，可以感受到多元的運動風潮，正悄悄在全臺蔓延。體育署將在10月18日假臺大醫院國際會議中心，舉行認證分享會暨頒獎典禮，此外也將透過影音及平面媒體的露出，以提升運動村里的知名度。獲證的村里與村里長將受頒獎牌及獎狀，未來也可以獲得體育署提供的運動資源，包括科技體適能檢測、運動課程國民體適能指導員媒合等，以及輔導辦理跨村里運動嘉年華。體育署表示，期待運動村里認證除了作為一個亮相的舞臺，也可以成為串連地方運動交流的平臺，除了持續激勵村里熱血團結爭取認證，能獲得公開肯定與榮譽感，更能藉由推展全民運動，帶動村里民眾的健康風氣與社會幸福感，相關「運動村里認證」名單公告請參考連結網址 https://sportvillage.gvm.com.tw/。

「你家的門口有一棵百年大榕樹，你在樹下度過美好的童年時光。可是有一天，家門口的道路要拓寬了，社區要擴建了，這棵百年大榕樹要被移除，你能不能好好敘述這棵榕樹之於你、之於聚落、之於在地人有什麼樣的情感？」蔡慧瓊在金門高中任教，與幾位老師共同開設「玩Way金門課程」，每回上地理課時，蔡慧瓊不只帶領學生認識金門的地理人文及歷史，也會引導學生去探究自身的成長經驗，觀察故鄉聚落的發展，並向內探究自己與家人間的情感，家族的遷徙歷史。「我希望他們好好看看自己生長的地方，並在這堂課當中，瞭解自己是否具備敘事的能力。」蔡慧瓊口中的敘事能力，代表「主動告知別人自己想談的核心價值。」在高雄任教10年，最後落腳金門，蔡慧瓊要在金門上起地方文史地理的相關課程，一開始的確有不小的壓力。「我可以想像學生大概覺得我是個舶來品，在上面講得天花亂墜，他們對課程卻沒有共感。」說起剛到金門的趣事，蔡慧瓊忍不住笑了起來。在金門教學現場，像蔡慧瓊這樣外來的老師，時常會遇到一些挑戰。她舉例，很多課本內容敘述臺灣本島的觀點或經驗，但這些事物與金門的日常沒有太多連結。「例如課本裡提到的好市多或捷運，在金門完全不存在，而我們的交通日常是飛機。」因此她必須轉換語彙，用學生聽得懂的方式去授課。為了更加融入學生的生活圈，蔡慧瓊努力去上金門文史研習課程，以此來裝備教師的技能。雖然無法百分之百成為金門人，但很多學科的核心觀念是共通的。蔡慧瓊以體育移地訓練的概念來教導地理，「108課綱裡提到要培養學生可遷移、可帶著走的能力，因此在課堂上我教導學生去觀察、去聆聽、去敘述、去好奇，這些技能即使搬到不同地方，都能一體適用。」除了到本島跨校交流，蔡慧瓊每學期還會帶領學生接待參訪金門的本島學生，而他們真正在這座島嶼上的生活經驗，成為參訪學生探究「金門學」的最大收穫。有了這樣的交流經驗，學生也才發現自己的故鄉是那麼獨特，進而回頭關注家鄉的文化遺產保存、水資源議題、文化傳承與方言推廣，對家鄉聚落有更深一層的認識。在求學過程中，蔡慧瓊幸運遇到很多好老師，無形之中對她產生很大的衝擊。高中時她歷經921大地震，老師帶著大家去做地震體驗，到墾丁環境考察、去觀星，這些老師的熱忱，深刻影響她日後的教學。「我當老師以後的第一件事，就是帶孩子去考察，因為我當時是這樣被對待的。」能夠遇到好老師，讓蔡慧瓊深感幸福，每次考察都有學習跟收穫，因此現在她在設計課程跟活動時，總是會穿插更多的考察與導引。蔡慧瓊想告訴孩子，「在這個世代已經沒有人在爭第一了，只爭那個唯一；彼此之間沒有差距，只有差異，而那個差異，不就是我們的特殊性嗎？」蔡慧瓊不只教地理，也提升金門學子的家鄉光榮感，以身為金門人為傲，更願意守護家園，為永續的離島發展而努力。

為協助臺灣偏鄉教育發展，國教署自2015年啟動「教育創新群力匯聚計畫」，建置「鹿樂平臺」網站，打造為偏鄉學校引入各方資源的管道，至今已媒合超過3,600位志工、入校服務逾1,300次，執行超過600個行動方案，惠及約7萬名學生，呈現平臺在推動社會資源參與和提升偏鄉特色能見度方面的卓越成效，更多資訊可至「鹿樂平臺」觀看（https://ruro.k12ea.gov.tw/）。國教署表示，「鹿樂平臺」致力於搭建城鄉間的橋樑，並提供「小校許願、大眾提案、企業合作」三種模式，以「促進社會參與互補城鄉資源、陪伴偏鄉學校發展創新教學，以及提升大眾對偏鄉教育議題的關注度」為核心方向，建立更全面的教育支持網絡，注入創新能量。個人志工蔡少農以「歸來是少年」為題，設計出「尋寶推理小神探」活動，在高雄甲仙國小透過昆蟲生態教學、數位創意設計和尋寶推理等活動，增加孩子多元學習體驗；跆拳道教練柯亭伃則將運動家精神帶入偏遠地區和部落，她真誠的投入泰雅族部落，跨越文化隔閡，最終從外地人成為部落受認可的「老師」。除了個人志工的參與，鹿樂平臺也積極連結企業資源，以擴大影響力。例如，媒合友達永續基金會，為偏鄉學校提供免費科普課程和環境教育場域，讓學童有機會走出教室，親身體驗科技發展與環境永續的和諧共存；自2018年起，鹿樂推動「好書覓良緣 教育無偏鄉」專案，串聯出版社提供公益書單與慈善主認購學校書籍的力量，迄今已累計捐贈102校近2萬冊最新出版的優良兒童讀物，為偏鄉學童營造豐富的閱讀環境。國教署表示，藉由社會大眾的支持、參與和交流，見證了教育的力量如何在每個角落流動，也激勵了更多人投入服務，期待更多希望與美好的串連在臺灣的偏鄉遍地開花。

一、「臺灣大專院校人工智慧學程聯盟」是國內大學跨校學分與學程跨選修與採認之創舉：本聯盟針對國內AI產業所需人才，25所學校除透過本聯盟之協調平臺，整合各校既有師資以提供學分與課程外，更需完善各自校內有關學分採認等學則之調整與學生學程學習支持系統之建置。協調各校教務與行政完成相關配套工作至為關鍵，也亟為不易。經過本部與參與聯盟的 25 校密切協調配合，參與聯盟學校全數於本年9月初開學前完成上述工作，除顯示聯盟學校對於AI人才培育的迫切性有高度共識外，也說明學校對於相關教務行政投入相當之努力。二、試辦初期滾動修正，找出最佳推動模式：本聯盟第一學期設定先以 2,400 人為目標，收集大規模跨校修課可能出現的教務與行政問題加以修正，以完善整體制度。目前相關制度都已順利上線，會持續滾動修正，在 113-2 學期擴大規模辦理。另本聯盟長期目標之一為國內跨校開設學程並相互採認，成功關鍵之一在於提供學生高品質之學分學程。教育部與本聯盟在此基礎上，於113學年度第1學期僅開設「自然語言處理」、「金融科技導論」、「機器學習」、「資料探勘與應用」及「人工智慧導論」等5門課程，修課人數並以2,400名為目標。由於5門課程難易度不同（部分課程係以英文授課），學生於修讀進程上需自行規劃外，也需考量原屬系所開設之必選修課程之時間，經統計各校加退選期限後之選課人數，本學期已有2,527名，已達原定目標。通過此次試辦之結果，將據以規劃113年度第2學期之課程，以利學生課程之安排，逐年提升修課人數。三、教育部將持續支持聯盟學校，並擴大聯盟規模：本次開設之課程，已有針對國內一般大學與技專校院學校之學生，規劃與設計課程內容。在開課兩週、課程加退選結束後，目前除開課的臺大、清大、成大等校之外，陽交大、龍華科大、朝陽科大、逢甲、長庚、東海、政大、北科、高科、宜大、北醫等多校學生修課人數相當踴躍。部分學校除鼓勵學生修讀外，更提供相關配套措施協助學生之學習（如以該校助教協助學生理解課程內容）。教育部對此除表示高度之肯定外，亦將持續支持願意投入資源之學校，未來更歡迎願意協助學生修讀AI課程之學校加入。

為促進跨機構相互交流分享異質性實務經驗，教育部國教署自111學年度起持續推動「創新教學社群計畫」，社群成員由同縣市或跨縣市不同教保服務機構的教保服務人員組成，並指定社群內1名教保服務人員所屬的教保服務機構為中心機構，其得透過教育部輔導計畫人才庫或以具幼兒園教保活動課程大綱社群帶領人擔任輔導人員增能成長，並帶領其他教保服務機構共學，透過觀摩、輔導、工作坊及會議討論等，協助社群內其他機構提升課程與教學的品質，近三年已補助逾660萬元。國教署說明，以臺北市濱江國小附幼、臺北市內湖幼兒園、新北市中和國小附幼及新北市信義國小附幼為例，濱江國小附幼為中心機構，建立教師跨縣市、跨機構共同備課及資源分享的機制。濱江附幼園主任李惠如表示，教師在輔導其他幼兒園的過程中，除透過輔導人員協助，在自我專業知能獲得成長，也在與其他幼兒園互相分享教學經驗的過程中，重新檢視自我，進而提升教學的反思能力。另南投縣竹山國小附幼、文山國小附幼、新城國小附幼及明潭國小附幼組成的跨機構創新教學社群，參與的明潭附幼教師吳寀瑢表示，在中心機構竹山國小附幼到園輔導及到其他機構觀摩的過程中，透過社群夥伴教學經驗分享，共同改善自身幼兒園教學環境，夥伴間相互學習成長，彼此理解及支持，在課程轉型的路上更有信心，且事半功倍。國教署表示，本項計畫自試辦以來，教保服務機構以課程共備工作坊、教學觀摩、專業對話的方式，建立教師間互相支持與成長文化，並經由專家輔導與社群合作，各教保服務機構互相觀摩教保活動課程特色異質性，激發教保服務人員的創新思維，並在中心機構及輔導人員的引導下，共同建構自發、共學、共好的社群學習文化，進而提升幼生學習環境及品質。

教育部青年發展署自106年開始與地方政府合作，針對15-18歲未升學未就業青少年辦理「青少年生涯探索號計畫」，透過個別諮詢、團體輔導、生涯探索課程或活動，及工作體驗等方式，協助這群由於各種原因，在國中畢業後還沒找到明確學習或是職涯方向的青少年探索自己，突破自己，進而願意重回校園就學或進入職場就業，走出自己的生涯路程。為鼓勵公私協力，以更加提升計畫效能，教育部自112年額外提供經費鼓勵縣市與民間團體合作，辦理多樣化且貼近青少年需求的生涯探索課程，陪伴在地青少年找到多元豐富的生涯發展可能性。其中，宜蘭縣政府以「培養自信、突破自我」為主軸，結合中華鼓藝協會，透過長期打鼓訓練，讓每個青少年都有機會站上舞台，提升自信心；另結合社團法人台灣生態登山教育協會，透過進入山林，挑戰自我，在113年更帶青少年挑戰臺灣第一高峰─玉山。錢錢(化名)是個才華洋溢的女孩，因一場意外被迫休學，透過共案評估後，參加青少年生涯探索號計畫。初次見到錢錢，感受到她對於過去風光以及現在處境，有著怨天尤人的感慨。在每週三的打鼓課中，曾經玩過音樂的她，不但擔任教學，同時也能站上舞臺帶領全體往前進，找回休學後喪失已久的自信與笑容。登山訓練則是錢錢最大的罩門，小時候在外玩得髒兮兮被家人責罵的經驗，讓她對於大自然有未知的恐懼，也不相信自己有能力可以完成它；但當置身自然環境，卻給了錢錢一種完全不同的體驗，讓她在不知不覺中爬上玉山，完成登頂任務。從鼓團找到自信，在登山中突破自我，錢錢在結業式上分享：「別認為休學就是壞或不對的選擇，他可能還有自己想走的路，或是在休學期間找到自己想走的方向。」對於這段休學的日子，她不再怨天尤人，而是用一段沉澱的時刻，在計畫輔導員的陪伴下重新找回自己；現在錢錢已經回到學校，重新開啟一段嶄新的人生。青年署與各地方政府攜手推動青少年生涯探索號計畫，持續整合在地資源、建置支援網絡，蒐集各種復學、入學管道及拓展友善店家等，透過公私協力合作一起陪伴青少年，引導目前尚無定向的青少年，能夠逐步找到生涯的方向。

為協助教師發展創意教學活動，整合學校閱讀資源，教育部國教署辦理「增置圖書館閱讀推動教師」計畫，透過教師專業創新教學方法，建構學校閱讀推動策略，實踐閱讀教育，提升學生閱讀力、思辨力與學習力。國教署說明，為維持學校閱讀推動計畫之延續性，自113學年度起試辦已連續三年獲核定學校，得一次申請二學年度執行計畫，以減少行政申請程序，並在全臺各區以實體方式進行閱讀推動教師回流暨輔導座談，113年總計辦理24場次，藉由回流暨輔導座談讓教師分享經驗與收穫，與會的初任與資深閱讀推動教師可以一起分享推動閱讀教育時的亮點。參與人員表示，學校閱讀推動教師搭配行政人員及協同跨領域教師，共同研究發揮創意，發展全校性的多元創新教學課程，像是辦理特色書展、邀請知名作家演講，將校園打造成大型的闖關活動場域，讓學生在遊戲中增加閱讀的動機，提升閱讀理解能力。在座談會中，嘉義縣蒜頭國小分享辦理「蒜頭日常遇到愛」活動經驗，藉由嘻哈蒜頭遊、創意閱讀寫作營、蒜香咖哩雙語月、蒜頭讀報闖關遊戲等活動，跨領域協同教學將全校所有師生連結在一起進行閱讀教學增能；屏東縣南州國中將時事融入閱讀，在世界閱讀日辦理「穿越戰火邊界」體驗課程，從繪本與小說的共讀啟發學生思考戰爭與難民的議題，並在校園空地模擬體驗逃難的情境，期望透過時事議題、閱讀理解地理知識等跨領域結合，引導學生同理與省思，培養更寬廣的心胸與眼界。國教署表示，學校閱讀推動教師在閱讀教育推廣的路上也不斷自我進修增能，透過參與回流暨輔導座談，對推動閱讀教育做最大的努力，不遺餘力的規劃全校課程活動，發展創意教學，推動學校閱讀風氣、培養孩子閱讀習慣。幫助學生發現閱讀的樂趣，讓閱讀成為一種生命的享受。